Articole

Motivație și performanță școlară

Motivație și performanță școlară

motivație Este un set de procese implicate în activarea, direcția și persistența comportamentului. Aceste procese afectează deciziile luate la un moment dat (de exemplu, studiați în loc să vizionați televizorul).

de asemenea afectează timpul necesar pentru începerea lor (de ex., începe studiul imediat sau fă-le târziu după-amiaza). chiar, la intensitatea sa (de exemplu, studiați concentrat sau faceți-o superficial) și la dvs. persistență (de exemplu, studiați toată după-amiaza înainte de a face acest lucru doar câteva ore).

În cele din urmă, dar nu în ultimul rând, gânduri și sentimente care le generează (de exemplu, studiați cu puține speranțe de a trece gândindu-vă că examenul va fi foarte dificil sau bucurați-vă că studiați un subiect care este foarte atractiv).

conținut

  • 1 Motivația și performanța școlară
  • 2 Tipuri de obiective care afectează motivația elevului
  • 3 Concluzii

Motivație și performanță școlară

Un prim mod de a vorbi motivație se referă la control locus de comportament

  • Acesta poate fi extern (când vine vorba de a obține o recompensă sau de a evita pedeapsa)
  • O intern (când activitatea este satisfăcătoare în sine)

În primul caz despre care vorbim motivația extrinsecă, iar în al doilea din motivația intrinsecă.

Ambele tipuri de motivație sunt necesare și sunt implicate în procesul de predare-învățare. Deși poate părea că situația ideală este să te bucuri de învățare, adevărul este că această premisă nu este întotdeauna îndeplinită. În astfel de cazuri, este necesar să se recurgă la motivația extrinsecă (de exemplu, pentru a învăța verbe neregulate în engleză).

Motivația poate fi conceptualizată atât ca trăsătură de personalitate, cât pentru o stare sau o situație temporară. Prin urmare, deși există persoane care tind să acționeze pentru motivație extrinsecă, este adevărat și că își pot schimba stilul.

Unul dintre factorii care îl pot influența este tipul de obiective pe care și-au propus să le atingă. În continuare, prezentăm o scurtă taxonomie a obiectivelor pe care un student le poate urmări în activitatea școlară și a relației lor într-o măsură mai mare sau mai mică cu motivația intrinsecă sau extrinsecă. Aceste obiective nu trebuie să fie exclusive, un student poate urmări mai mult de unul.

Tipuri de obiective care afectează motivația elevilor

Obiective legate de teme (scopuri de învățare): motivație intrinsecă

  • Dorința de a crește propria competiție: obiectiv legat de experimentarea că ceva a fost atins sau care este îmbunătățirea sau consolidarea abilităților anterioare
  • Neliniște pentru autonomie: obiectiv legat de experimentarea a ceea ce se face, nu pentru că cineva îl vrea, ci pentru că unul l-a ales
  • Dorința de a cunoaște lucruri noi: obiectiv legat de natura sarcinii, deci este roman despre un aspect al realității sau despre sine

Obiective legate de „I” (obiective de execuție): motivație extrinsecă

  • Elevul vrea să ajungă la nivel de calitate prestabilit social, un nivel care deseori corespunde cu cel atins de ceilalți parteneri
  • Elevul caută experiență care este mai bună decât alții sau asta nu este mai rău decât alții
  • Acest tip de obiectiv apare de obicei frecvent când activitatea școlară este trăită ca o situație concurențială

Obiective legate de evaluarea socială: motivație extrinsecă

  • Nu sunt obiective direct legate de învățare sau realizări academice
  • Este urmărit obține aprobare de părinți, profesori sau alți adulți importanți sau aprobarea de la egal la egal
  • Spre deosebire de obiectivele legate de „eu”, atingerea obiectivului depinde de evaluarea „altora”

Obiectivele legate de obținerea de recompense externe: motivația extrinsecă

  • Nu sunt obiective direct legate de învățare sau realizări academice
  • Urmărirea unui premiu sau cadou
  • Sunt frecvent obișnuit să instigă realizări academice

Alte tipuri de obiective mai puțin specifice care influențează motivația

Pe lângă aceste categorii, obiectivele pot fi clasificate și în funcție de specificul, dificultatea și temporalitatea lor.

În general, obiectivele concrete, cu dificultate medie și care pot fi atinse în viitorul apropiat, tind să crească nivelul motivației și persistenței.

Prin urmare, dacă luăm un exemplu de activitate de studiu pentru a trebui să rezumăm o carte, ar fi mai potrivit să luăm în considerare această sarcină capitol cu ​​capitol și zi de zi, decât să o facem pe baza unui singur obiectiv final.

Alte variabile care influențează eficacitatea obiectivelor

Eficiența obiectivelor depinde și de informațiile despre realizarea lor și de acceptarea lor.

  • În ceea ce privește primul dintre acești factori, cercetările efectuate sugerează că este mai bine să raportăm progresele decât erorile
  • În ceea ce privește al doilea factor, acceptarea pare a fi mai mare atâta timp cât obiectivele par realiste, rezonabil de dificile și au sens pentru elev
  • De asemenea, motivația depinde de motivele atribuite situațiilor de succes și eșec, credințelor despre propria capacitate. și la reacțiile emoționale pe care le provoacă diverse activități la elevi

Având în vedere acest set de factori, ar fi rezonabil să presupunem că un student nu va demonstra un nivel ridicat de motivație față de acele locuri de muncă sau sarcini pe care le consideră incapabile să îndeplinească. Nici celor care nu le consideră interesanți sau care produc anxietate.

De fapt, și având în vedere că toate activitățile de învățare sunt mai mult sau mai puțin dificile, utile sau valoroase și ne fac să ne simțim mai mult sau mai puțin mulțumiți și fericiți, vom fi dispuși să ne dedicăm timpul și eforturile numai dacă obținem un echilibru pozitiv între acestea emoții și considerații personale.

Concluziile

Prin urmare, motivația necesită un anumit echilibru personal între aceste convingeri, interesul personal și emoții concurente. care apar din situații de studiu.

Când, în ciuda situației, intenția este să continuăm să menținem eforturile și dăruirea personală pentru a studia în loc să ne dedicăm celorlalte lucruri sau să renunțăm, putem spune că elevul rămâne teme pentru acasă.

Dacă elevul afișează, în fața acestor situații potențial adverse, anumite comportamente concepute, practic, pentru a-și proteja valoarea și bunăstarea emoțională, vorbim despre un elev Auto-centrat.

Referințe

  • González, J., & Portolés, A. (2014). Activitate fizică extracurriculară: relații cu motivația educațională, performanța academică și comportamente asociate cu sănătatea.Revista latino-americană de psihologie pentru exerciții și sport9(1), 51-65.
  • González-Torres, M. C., & Tourón, J. (1992).Autoconcepția și performanța școlară: implicațiile sale pentru motivație și autoreglare a învățării. Eunsa.
  • Lamas Rojas, H. (2008). Învățare autoreglată, motivație și performanță academică.Liberabit14(14), 15-20.

Video: Performanta scolara (Octombrie 2020).